高中数学高效课堂
有一
个***是 天天练，数学讲解的特别好，特别经典，言简意赅，我高一高二的基础都在高三看它才补过来。还有物理和化学是最近更新的，不用花钱，但需要联网wifi。
高中数学优秀公开课
这是一个伪命题，优质课能否获奖，这与授课者对上课内容的准确把握，对受课者学习状况熟悉，通过双方有效地沟通而达到教学目的，这是基本面，能否获奖，与学生双方互动效果有直接关联，需创设适当的情境，化知识传授于无形，如涓涓细流润物于心，还与评价者是否共鸣有直接关联。
打造高中数学高效课堂的成功经验
一、充分的课前准备
本节内容是一节拓展课，并不是教材上规定的内容，那更需 要课前认真专研教材，把握教材的重点和难点，还应该阅读大量 的相关资料，挖掘更深层次的内涵。上课伊始，张老师给孩子们 讲了二战时期的一个故事，提出一个问题“要给飞机加固，该加
固哪里？”刚开始的讨论，孩子们很快结束，凭着自己的经验，有
的孩子说加固“机头”，可以保证驾驶员的安全，有的同学说加固
“机身”，有的同学说加固“机翼”...... 等等，张老
师总结了孩子们 的发言，都是凭借自己的“经验”在回答问题。张老师说的一句
话，让我印象很深刻“： 在我的课堂上没有对与错，关键是你能不
能自圆其说。”
二、注重学生思维的发展
接着张老师提供了数学家的“数据”，让学生观察安全返航 的飞机上的弹孔的数量，来思考应该加固哪里？孩子们再次讨 论，有的孩子说应该加固弹孔密集的地方，有的孩子说应该加固 弹孔少的地方，因为这是安全返航的飞机，机翼上的弹孔很多， 但是不影响它安全返航，这里面隐藏着“沉默的数据”，统计的数 据来源是安全返航的战斗机，
弹孔少的地方的飞机没有返回来， 所以弹孔少的地方更应该加固。孩子们的回答很精彩，思维也 得到了进一步拓展。这样一个故事，经过孩子们的讨论，让孩子 们经历了思维的拓展，是一个看得见的思维成长的过程。
三、来源于生活，服务于生活
回归生活，我们生活中是否也存在沉默的数据呢？案例一： 问孩子们淘宝卖降落伞吗？孩子说卖。教师引导孩子，淘宝店 家告诉我们他们家降落伞的销售情况没有差评，我们就能相信， 这家店的降落伞真的好吗？孩子说不一定好，因为有的人没有 进行评价，有的人在使用降落伞的时候，已经坠亡了，没法回来 差评了。案例二春运记者到候车室调查，
有没有买到票，所有的 人都说买到票了，由此得出结论，我们春运一票难求的问题解决 了，对吗？孩子说不对，有的还说还有人没有买到票，有的孩子 说，既然在候车室了，说明都是买到票的人，调查没有意义，如果 这个调查没有意义，需要选择哪个地方调查比较好呢？购票大 厅？大学生校园？建筑工地？案例三：比尔盖茨大学期间退学 了，开公司去了，乔布斯大学一年级退学了，开公司去了，李嘉诚 也退学了，由此得出结论，学校教育没有用！这种结论科学吗？ 请你发现其中的数据，给出判断，找出沉默的数据。就这样一节 课在老师追问、学生积极思考中结束了，学生对沉默的数据的认 识与理解逐渐的深入透彻了。张老师研读教材，将知识问题化，
问题知识化，创造性的应用教材，不局限于书本，又超越书本，数 学来源于生活，应用于生活。在这接课的教学中，张老师做到了 让孩子知道沉默的数据是什么？有什么用？张齐华老师不仅给 孩子们上了智慧生动的受益一生的数学课，也是哲学课……也 给我们的老师为以后的教学打开了新的视角！新的思路！
多年以后，当孩子们长大后，不再上数学课，那些知识恐怕 早已忘记，能留下些什么？他们该有怎样的思维方式？这是我 们应该思考的，也是今后我们在小学数学教学中应该努力的方 向。 通过老师精心设计，使自己的课堂“有趣”，让每个孩子积 极参与，充分发挥学生潜在能力，促进孩子不断发展。在今后的 教学
中，我们也要大胆实践，不断创新，为学生呈现丰富多彩的 课型，用数学之光，照耀课堂，点亮生活。且行且思，不断远行！
功体验的同时，掌握单词的用法，真正做到“失败是成功之母”。 六、变机械记忆为理解记忆 在教授新单词时，教师应注意将单词的音、形、义同时交给
学生，让学生对单词有一个全面的了解，同时尽可能建立新单词 与已学单词之间的联系，把抽象概念的新单词放在学生熟悉的 短语或句子中，所学单词具体化，使所学新单词不是孤立出现， 而是在熟悉的语境出现，让学生有熟词再现的感觉，让语境帮助 学生理解性地记忆单词。尤其是在辨析同义词时，语境的作用 更为
突出，冗长的汉语简介不如一个例句的效果。在讲解单词 时，尽可能使用英语释义，以便使学生准确理解单词，同时增强 语境意识，使单词与日常生活有效地联系起来。
七、创造学习英语的气氛
环境对于学生的影响是很大的。在课堂教学中，应该创设 有利于学生乐于学习英语的环境和气氛，教师应尽可能用英语 与学生交流，让学生感受到英语作为一种语言工具的优美之处， 同时，积极鼓励学生之间使用英语交流，养成用英语沟通的习 惯。此外，教師的标语可以用英语和汉语两种语言，可以定期出 英语墙报，举办英语角活动等，以激发学生学习语言的兴趣，让 他们更好地体会语言的重要性，
增强单词的再现率，从而增加更 多的词汇量。
如何构建高效数学课堂高中
构建有效课堂，重点放在激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，包括思考能力、表达能力、合作意识、实践能力、创新能力等。小学数学课堂的一般模式为：目标导学-------自主探究-------点拨升华------变式训练------应用创新。小学语文课堂可以采用尝试自学（在教师的激励与指导下，主动尝试运用已有的知识、方法和能力，自主阅读，扫除阅读障碍。）、展示梳理（交流阅读心得，掌握学情；提出难点、疑点，引领学
生再次阅读。）、合作探究（教师精心预设活动，师生、生生、生本的有效对话，完成对难点、疑点、兴趣点体验、感悟与理解，披文入情。）、拓展运用（师生合作，梳理学法；适度拓展，综合运用。）四个环节；情境导航，尝试自读、个性体验，合作分享；重点引领，互动悟法阅读深化；巩固反馈，拓展提升
高中数学有效课堂案例范文
小学数学教学案例
一、小学数学教学案例的内涵
一个案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含一个或多处疑难问题，
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同时也可能包含解决这些问题的方法。教学案例描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。小学数学教学案例应该描述小学数学课堂教学情境中教师与学生典型的、生动的交往状态与外在行为，刻画他们丰富的、细腻的精神状态和内心世界。
二、小学数学教学案例的特征
1、素材真实性
案例所反映的应该是一个真实事件，即案例描述的是真人、真事、真情、真知，要能激发起大家的思考。
2、选材典型性
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小学数学教学案例叙述的是一个数学教学的典型事例，这个事例要有一个从开始到结束的完整情节，并包括一些戏剧性的冲突，这些冲突主要集中在数学教师与学生、学生与学生的数学思维上的冲突。
3、情节具体性
小学数学教学案例的叙述要具体、特殊，要能够把数学教学与学生的数学思维活动生动地描述出来。例如，反映某一个数学教师与学生围绕一个特定的数学教学目标和特定的数学教学内容的双边活动，不应是对活动总体特征所作的抽象化的、概括性的说明，而应是对双边活动的具体情节展示叙述，做到翔实、有趣。
4、时空广延性
小学数学教学案例的描述要把事例置于一个时空框架之中，也就是要说明事情事件发生的时间、地点等。案例的描述要放在一个现实的生活场景之中，使人有身临其境之感。
5、目标全面性
小学数学数学案例对行为等的叙述，要能反映教师和学生的特性，涵盖教学目标的全部，揭示出人物的。如数学认知的思维活动，对教学的态度、情感，学习数学的动机、需要等。
三、小学数学教学案例的功能
小学数学教师写作案例具有以下功能
：
1、记录功能——案例写作为小学数学教师提供了一个记录自己教学经历的机会。案例写作实际上是对教师职业一些困惑、喜悦、问题等等的记录。如果我们说一个数学教师展示其自身生命价值的主要所在，是在课堂、在学校、在与学生的交往的话，那么，案例在一定程度上就是教师生命之光的记载。在案例中，有教师的情感，同时也蕴涵着无限的生命力。案例能够折射出教育历程的演变，它一方面可以作为个人发展史的反映，另一方面也可以作为社会背景下教育的变革历程。
2、导向功能——案例写作可以促使小学数学教师更为深刻地认识到自己工作的重点和难点。能够成为案例的事
实，往往是小学数学教师工作中魂牵梦绕的难题，或者是刻骨铭心的事件。如果你对案例写作已经成为一种习惯，一种工作方式，那么随着案例材料的增多，你就会逐渐发现你自身工作的难点在哪里，今后努力的方向是什么。
3、反思功能——案例写作可以促进小学数学教师对自身行为的反思，提升教学工作的专业水平。如果把反思当成数学教学工作的有机组成部分，而不是一时冲动或岁末特有的行为，就可以极大地促进小学数学教师的专业发展，促进其向专业化水平迈进。
4、传播功能——案例为教师间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方法。教师工作主要体现为一种个体化劳动过
程，平时相互之间的交流相对较少。案例写作是以书面形式反映某位或某些教师的教育教学经历。它可以使其他教师有效地了解同事的思想行为，使个人的经验成为大家共享的财富。同时，通过个人分析、小组讨论等，认识到自己所从事工作的复杂性，以及所面临问题的多样性和歧义性，并且可以把自己原有的缄默的知识提升出来，把自己那些只可意会不可言传或不证自明的知识、价值、态度等，通过讨论和批判性分析从感性认识提升到理性认识。
四、小学数学教学案例的编制
1、编制原则
（1）。一个案例就是关于某一个实际情境的描述，它不
能用“摇椅上杜撰的事实”来代替，也不能用“从抽象的、概括化理论中演绎出的事实”来代替。坚持实事求是，尽量依据时间发展顺序客观记录事例。杜绝掺假现象，不会“合理构想”。不搞“文字游戏”，不因文字篇章的需要而扭曲或改变事实。
（2）独特性原则。在撰写案例活动中，倡导教师开展创造性的工作，不人云亦云，不见风使舵，要有个性的观察、个性的实践、个性的反思、个性的表述。
（3）价值性原则。撰写案例的目的在于推动教学的改革。因此，所选事例的先进性与实用性价值程度，与案例本身的实际意义成正比。所以，要站在时代的高度面向教学实际需要选择事例
。
2、编制格式
分析有关案例不难发现案例的一般格式与写法。目前专家撰写的案例主要格式是“案例+分析”，其变式主要有“提示——案例——分析”与“提示——案例——访谈录——分析”。“提示”，主要简介“案例”与“分析”中将要涉及的基本教育理论，可以促进理论知识与教学实例的融合。“访谈录”以对话的形式记录对有关教师进行的访谈，以外化教师的缄默知识，便于他人更加全面、深刻地了解案例产生的背景、过程和做法。教师撰写的案例主要格式是“片断+反思”，其变式主要有“背景——片断——反思”与“片断——评析——反思”。
可见，案例主要由两大部分组成，即“案例+反思”。案例是为了一个主题而截取的教学行为片断，这些片断蕴涵了一定的教育理论。它源于实践，但高于实践。案例以真实的教师和事件为基础，但又不是简单而机械的课堂实录，它是教师对自身典型教学事件的描述，它可以描述一节课或一个片断，也可以围绕一个主题，把几节课的相关片断叠加。从案例内容的表述形式看，主要有“叙事式”和“对话式”；从案例内容的编排方式看主要有“单一式”、“对照式”和“递进式”。反思一方面是基于案例，做到，实例印证理论；另一方面要高于案例，要从案例的分析中生发出新的问题，提出新的观点。
